颠覆教学：重构学习流程的三大策略

编辑|Mavis

目前大多数教育系统所面对的挑战是学生在完成学习目标的同时，如何享受学校生活、建立友谊以及在学习中发现自身乐趣。而翻转课堂则通过学习时空、课堂结构、教学理念的翻转颠覆了“课堂教学”。

理念的翻转，结合不同的教学条件、不同的教学对象、不同的教学内容合理使用，从而做到翻转课堂的本土化、学科化。

“教学”翻转成“学教”，转向“以学生的学为中心”。如何调动？如何引导？下文是擅长语文活化教学、课程规划的华东康桥国际学校中文处主任马兰英就“国际学校翻转教学理论、策略与实践”的切身分享。

什么是翻转教学？

2006年，有两位化学老师在科技杂志中发现一个软件，可以录制声音，并投放在网络上。他们发现这个软件可以给缺课学生做复习，于是就开始做翻转、做教学。

在这样的教学里面，可以利用视频和讲义方式传达给学生，让学生在学前先预习基础知识。学生的任务是阅读和搜寻资料，那么教师的职责是什么？教师要阅读更大量的资料，引导学生去提出问题、探究问题。区分出学生和老师的角色，这样的翻转教学在课堂的会发生一些化学变化。

在课堂中，老师已不需要重再讲解基础、记忆的知识，而能在课堂中將所阅读的资料，提出问题、提出看法，并能做深入讨论与分析。所以课堂教材的呈现就变得多样而丰富，例如:视频、大量讲义、文章、图片等方式，可以发给学生在课前阅读，在课中带领他们做讨论、分析与分享。

怎么知道学生真的在讨论？

学生的任务单的设计可分成基础题、深层题。在课堂中写学习单的时间如何支配呢? 在课堂中，带着学生完成学习单，教学者即能观察学生学习状况，例如学生哪些不理解，哪些了解，可以抓住他们的理解，再按照不了解的地方做归纳、厘清。在这样的翻转教学下，课堂内变化、认知学习变化非常明显。在课堂内要完成高阶认知学习训练，有一些基础知识在课堂外就能完成，教学者给出规范让学生回家完成学习。

二十一世纪，所有孩子都应该有沟通协调能力、协同合作能力、批判思考能力、复杂问题解决能力以及创造力。有了沟通协调才有协同合作，有了批判思考才可以去解决复杂问题。技能在于去创造，这就是我们在教学中需要培养学生的五个能力。

为什么翻转教学需要改变？

为什么教学需要改变？

我们在培养老师时都会遇到一些抱怨、一些反馈。例如，课堂教学压力很大。教师有进度压力时，是因为个别学生，还是因为学校教与的任务？

另外，怎么提高学生的学习意愿？

教师会去思考教学方式。学生的学习能力差异很大，教了A，B不会。他们的思维也非常跳跃，而且是从一个画面跳跃到另一个画面，跟我们之前的学习不一样。我们是否可以利用这样的特点去配合和激发他们在喜欢动漫、喜欢网络游戏这样的情况下做一些改变？但是老师也有担忧，比如担忧成绩，因为要向学校和家长交代。

教学进度要一样，教学内容改变的时候教师会更累，为什么？因为要做讲义，要讲学习单怎么做，家长能否接受；学生在课堂上就完成了作业，如果回家自学，给他们资料家长可以接受吗？有的学生不能理解，老师为什么不教我自己念？学校要不要支持？在课堂上做翻转教学感觉氛围太乱，看不到成效，学习方面也出现了问题。教学改变会遇到这些压力。

老师和学生之间的信任也是交流的难点。花时间精力制作讲义，学生你会读吗？基础知识都懂吗？而完全自学的这些学生能力都不一样，他们能够完成吗，有能力吗？老师减少讲述时，他们可以理解吗？这是老师和学生之间的信任度。

分组讨论是在下课前，还是在上课时？上课时会不会耽误教学时间，会不会拉低教学进度？

再者，是讲述法。讲述法有优点和缺点，如果立即把教学进度做完，它的局限性在哪里？讲述法非常有效，但只能针对能听懂的学生。它还不会提供时间，也就是说学生不会有思考时间，但幸运的是翻转教学还是保留了讲述法，只是课程做了稍微的设计。

老师自发性的改变是为了寻找逐渐冷却的热情。当老师遭遇“撞墙期”没有热情的时候，要去做一点改变。什么改变？在课堂上做一些教学改变的时候，让学生分享。这不仅是在帮助学生，有时也是老师帮助管理者做改变。老师一定要有一个信念，培养学生不止是把知识教完，传授到位，还需要有能力的培养。教师角色一定要有信念。

最后，还需要有执行力。做了很多计划，可是到了课堂上却是一盆盆冷水，老师一定要耐心等待学生给你答案。当把这个翻转用到课堂上时，学生会给你意外惊喜。

翻转教学的策略

什么样的翻转教学是最好的？

实际上没有最好，只有适合学生，适合自己，每一节课的教学目标就是靠自己，可以先复制其他老师的经验，用在自己的课堂上。而复制的时候会处处碰壁，有不同的问题存在。但有不同问题存在就会有动力，可以请教有经验的老师，或者自学，或者适应班级学生，开始思考这些问题怎么解决。

所以在翻转教学里面，教学改变是引导者，而不是一个灌输者。老师是一个聆听者，这就需要等待，不是一直去讲述，而是要去聆听学生讲些什么。老师是去改变课程的人，传统课程怎么教，就按怎样的方式去教，其实可以做一些改变。

在翻转教学课程中怎么去引导学生思考，该怎么做？

教师要把课程切割成若干板块，如果学生在学这个课程，会有什么问题。要设想自己是学生，他们在学习这些知识的时候，会有什么问题，接着开始设计讲义。反之，教师想教学生什么就去提问，设计完讲义之后应回到课堂进行分组讨论。要去观察学生分组什么，会不会轻易给出答案，这个分组每个学生是否都有参与讨论？这样的教学法老师会很累。其次，要引导学生自己发出问题，怎么去挑战学生的讨论，这属于策略。

在课堂上学生怎么分组？

我们会用一个大联盟选修，把学生分成四组，如将平时的成绩，或者大考成绩做分类。球队经理、教练，明星球员、黑马球员等，这样会很有趣。分组最好要进行换组，为什么呢？要培养学生的热情，让他们自由选择。这个分组其实只有一个大家都很熟悉的理论，就是近期发展区间，学生获得能力，可以靠同侪业帮助达到教学能力。

老师是引导者，要怎样推动合作学习？

通过观察会发现责任心强的学生会主动站出来。有的组别实力相当，学生相对较弱，就会搁置下去，渐渐沉默。有些组别能力较弱，为了报告总是派人出来，逐渐小草也会长成大树。能力弱的组别老师要多鼓励帮助，能力强的组别要给予他们机会和创造力。所以上课的流程是共同学习，去思考、讨论和理解，这是整个流程。

翻转教学实例

举一个例子，我们学校到了高中其他课程都是英文，只有母语教学是中文，所以到11年级，苏教版的第四册是一篇很长的文章。这篇文章的教学需要保留，会做相互理论性的破解，希望教学生去协作和辩论，明白是什么是物质性文化，什么是非物质文化。所设立的教学目标是希望学生了解文化遗产的内涵、价值，了解中外文化遗产给予我们的进论，树立一些自觉意识。

我们要求学生做15分钟报告，其中一定要有文化遗产，要有目的、背景、课程。再利用假日去寻访文化遗产，在课堂上制作成一份海报，海报也有评分标准。海报设计好以后，会让学生到旁边的公园看故居，去拙政园或其他不同的地方。相同地点，也会有不同的海报来做报告。

我们做了一个共同阅读，以小说引导做分组讨论、报告，一组选择一篇，回家阅读完之后在课堂上上台做导义。其中有一篇叫《游园惊梦》，会从《牡丹亭》带入。学生还需要去讨论手法、现在和过去的回忆交错，之后再做PPT报道。

有一组选择了这篇，讲解完之后，他们开始讨论伏笔在哪里，并提出了一个问题，某个人物不是主要角色，他为什么要一直穿插在里面？这就是学生为什么会给你惊喜，他们可以去分析，提出问题和自我学习。他们觉得这些忘不了过去的人，永远生活在醉生梦死中。

所以这些教学法之后再扣回“我们到底想教给学生什么？”。如果你会在课程设计上设立目标，就会有翻转教学。

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